事情的起點
新單元結束，陳導師問大家懂了沒有，教室裡一片點頭。小測驗卻有半班把同一步驟寫反。她原本準備再講一次，收拾講義時，看到一張被揉皺的紙，上面寫著：前面不懂，後面就來不及問了。
做出的選擇
隔天講台旁多了一個紙盒，任何人都能投問題，不用署名。第一節下課只有兩張，午休後塞進了十幾張。陳導師把相近的問題排在黑板上，請大家先選最想知道的一題，再一起找出卡住的那一步。
後來的變化
週五，紙盒裡出現一張寫著「我能解釋第三題」的紙條。陳導師沒有追問作者，只留出五分鐘讓願意的人上台。坐在窗邊的小原站起來，先說自己上週也寫錯過。這一次，台下有人接著問了第二個問題。
耐心可以落在哪個動作
這次查找耳畔的神音想知道什麼，正文裡哪個人物的行動可能提供線索？ 朋友問能否教他時，可先說清自己能一起複習哪些內容，哪些仍要找導師確認。 被請教的人或許急著證明自己會，結果跳過對方真正需要的起點。若故事讓他重新聽一遍疑問，教學也能變成共同定位困難的過程，而不只是表演一遍熟練動作。 每天都在同一時間看盆栽，是否就能排除日照與澆水的變化？回查故事留下哪些現場紀錄，再分清觀察到的現象與尚待確認的原因。 想了解一處老店的故事時，可先說明自己的問題，再尊重店主方便回答的時間。
杯子旁邊空下的位置
讀黑板上的分類時可以替每組問題找回最早的步驟，再用另一個例子確認理解。像小測驗裡寫反的情況，先查起點比只把正確答案重念一遍更能發現原因。 把午休前後投入的問題分開，找出哪些都指向同一步驟。 共讀時可仿照小測驗後收集疑問的做法，先請每人寫一個還想核對的地方。相近問題放在一起，大家就較容易共同回查前文。 零散疑問被放到黑板上的共同位置，原先分散在紙張裡的內容可以互相比較。全班接著選出最想知道的一題，使蒐集的文字真正進入課堂討論並回到卡住的步驟而有具體回應。 整理陳導師處理疑問的次序，可以分清收集與分類各完成哪項工作，再查看最後選題如何回應課堂有限的時間。 週五的小原從窗邊站起來，說自己上週也寫錯過。台下緊接著有人問第二個問題，紙盒以外的對話終於在教室裡接續發生。
遲到的說明還能補什麼
將初讀時認定的原因寫在左邊，右邊則列出全文確實交代的相關事件。每個連接逐項核對後再修改，重讀便能顯示自己的理解如何受到後來資訊影響而有具體修正的過程。 知道故事最後的結果，仍要區分人物在做決定時已經掌握哪些資訊。 把故事念完只是一次閱讀的結束，孩子之後在生活裡提起某個場面也能接回討論。當下願意分享的觀察可以先聽，回頭核對時再分清原文內容與後來想到的新例子。 大人熟悉的生活道理與孩子剛注意到的動作可能相距很遠，先以共同看見的文字開始談會較好接上。孩子指出的細節也能反過來幫助陪讀者發現原先略過的地方。